游戏场地的空间密度

教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是

幼儿园大班娃娃家区一个男孩爸爸独自在家非常专注地用橡皮泥搓长条条娃娃放在一边的小床上门关着陈老师认为爸爸没有积极的语言交流就是无所事事或不务正业想把儿童引入其它活动指导言行如下教师敲门有人在家吗爸爸什么人未放下手中活教师我是你们家客人快开门没有具体身份爸爸我很忙你等会再来教师你这个爸爸怎么没有礼貌客人来了不招待吗爸爸无奈放下手中橡皮泥过来开门请进你自己喝茶教师主人要给客人倒茶呀！爸爸想去搓橡皮泥又不得已来倒茶刚想过去教师妈妈不在家娃娃也没人管爸爸我忙呢！娃娃让他睡会儿教师你一点也不像一个好爸爸请结合有关游戏的现场指导理论中关于教师如何把握好师幼互动节奏的原理指出陈老师指导中的不足之处

简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究

学前游戏的结构要素有哪些

社会文化历史学派的游戏理论认为游戏在儿童生活中占

以下游戏理论中属于经典游戏理论的有

游戏的觉醒理论告诉我们组织和创设托幼机构的环境应注意

简述儿童游戏本质观的演变趋势

学前游戏的社会性分类有哪些

简述我国开展亲子游戏的策略

伯勒对儿童游戏结构随心理性欲的发展变化阶段是如何分类的

明确规定了游戏任务玩法规则结果这四个基本因素的游戏是下列哪一类游戏

试述游戏在学前儿童智力发展中的作用

影响学前儿童游戏的物理环境因素有

第一次以抽象的思辨方式充分肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用这种观点属于

从结构特征上看户外游戏场地可分为传统游戏场地创造性戏场地和

就活动的方向来说游戏和教育之间

为幼儿配备玩具应遵循哪些原则

游戏活动的外显因素中最引人注目的部分是

在游戏治疗中首先采用了娃娃游戏技术的学派是

根据儿童在游戏中的主要行为或活动表现及特征对游戏的分类有哪些

婴儿游戏开始于

儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定它构成游戏的内核这一概念被称为

创设学前游戏环境和条件内容有哪些

教师鼓励儿童用言语描述自己的行为或所发生的事情如你能给老师讲讲你画的是什么吗你在做什么等这种语言指导策略属于

第一次为年幼儿童创设了通过游戏与作业而获得发展的幼儿园而不是坐着读书的学校是谁

怎样正确理解幼儿游戏的基本特征

玩具或材料的教育性取决于

法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容

亲子游戏的特点也是体现亲子游戏价值的根源所在的是亲子游戏的

智力游戏

以人代人

游戏的主体性本质观肯定了

从表情角度区分可以用来判断儿童没有在游戏的一个客观指标是

根据游戏的关键特性对学前游戏的分类有哪些

用认知发展的术语来说游戏的实质在于

选择玩具最基本的标准是

以物代物

幼儿学习游戏方法请一幼儿做猜领袖的人站在活动室外面然后教师指派另一名学生当领袖一切就绪了领袖带领全体幼儿一起拍手听到拍手声猜领袖的幼儿可以进来这时领袖就要做出各种模仿动作如洗脸洗手刷牙打鼓吹喇叭扣球等他每做一个动作其他幼儿要马上跟着他做猜领袖的孩子如猜对了大家就鼓掌祝贺他换被他猜出的领袖去当猜领袖的人如果连续3次都猜错了就要罚表演一个节目然后另一个人去猜请制定出游戏的规则指导方法指导要点

游戏的觉醒理论的代表人物是

为小班儿童选择的玩具正确的说法是

相关研究表明使用精美逼真的玩具进行游戏更多地促使儿童

婴儿游戏指导的要领有哪些

有规则游戏的几个基本因素中核心因素是

游戏性体验

在某个情景中儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动这种情况皮亚杰称之为

世界上第一个系统研究了儿童游戏并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是

亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是

以社会性为主线的学前儿童游戏的发展的不同阶段或水平有哪些

什么是游戏观察进行游戏观察有何意义

幼儿园游戏环境规划的基本要求是什么

幼儿园游戏环境的构成要素是什么良好游戏环境有什么特征

象征性游戏的基本构成要素有哪些

认为游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进化的过程持这种观点的是

情景转变

角色游戏表演游戏结构游戏规则游戏中教师的指导策略有哪些

试分析领导游戏的三段论式

婴儿游戏的开展要侧重于促进

儿童期最早出现的游戏形式是

学前游戏教育实施的基本原则有哪些

自选游戏也称作

实施学前游戏的基本原则有教育性原则和

角色游戏有哪些特点怎样进行角色游戏的指导

从角色扮演角度区分不能说明儿童在游戏中的角色是

什么要观察幼儿游戏

游戏成熟说的提出者是

如何理解游戏是儿童的主体性活动

福禄贝尔把和作业作为幼儿园的主要活动

在一至六七岁之间象征性游戏有一个起伏的过程它的发展变化轨迹是一条倒置的型曲线状态

简述影响学前游戏的物理环境因素有哪些

按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是

学前儿童按照自己的意愿以模仿和想象借助真实或替代的材料通过扮演角色用语言动作表情等创造性地再现社会生活的游戏是

简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识

儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式它构成游戏的外壳这一概念被称为

在我国儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是

婴幼儿反复地拍击盆子里的水或摇晃哗嘟棒或绕着房间四周跑或把悬挂着的玩具一会儿拉拉一会儿丢开这种游戏称为

学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和

一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念在第一次看到羊以后他对原有的认知结构进行了调整增加了羊的概念这一现象属于

游戏的社会性本质观的代表人物有

儿童在游戏中把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开把自己假装成另外一个人如当医生或布娃娃的妈妈等这种游戏属于

联合游戏

我国对学前游戏基本特征的归结有哪些

将游戏划分为机能游戏想象游戏制作游戏和接受游戏其划分的依据是

认为游戏是儿童的本能活动这种观点属于

现代西方心理学流派中最重视游戏问题的一个派别是

简述影响学前儿童游戏的社会环境因素

专门化玩具

如何保证幼儿的游戏时间

简述游戏对学前儿童智力发展的作用

某教师为大班积木区的教育目标制定为能为所建造的物体命名你认为这一目标

从实践的角度来说幼儿园游戏教育各层次计划中最重要也是最关键的是

从伙伴关系角度看影响儿童游戏的因素主要包括

在某个情景中儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能这种情况皮亚杰称之为

从20世纪40年代到60年代人们普遍重视游戏对于儿童情感和发展的价值

亲子游戏具有以下特点

试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏

教育史上第一个系统研究游戏的教育价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是

幼儿园以游戏为基本活动的基本精神是什么

亲子游戏

将游戏划分为单独游戏平行游戏联合游戏和合作游戏其划分的依据是